羅杰斯認(rèn)為，受到自己成長經(jīng)歷和身心特點(diǎn)的影響，每個人對待世界的方式都是獨(dú)特的。關(guān)于自我的理論是羅杰斯人格理論的核心，也是他的心理治療理論和人本主義教育理論的基礎(chǔ)。

羅杰斯是哪國的

美國心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要代表人物之一。羅杰斯成為俄亥俄州立大學(xué)心理學(xué)教授，在那里他編撰了第二本書。

1945年到1957年，他任芝加哥大學(xué)的心理學(xué)教授，并建立了心理咨商中心。1957年到1963年期間，他在威斯康星大學(xué)教授心理學(xué)，在此期間他撰寫了《論人的成長》這本書。

羅杰斯是否提出了學(xué)習(xí)者中心

羅杰斯學(xué)習(xí)心理學(xué)以其心理學(xué)思想作為基礎(chǔ)，以突出學(xué)習(xí)者的中心地位為其核心，強(qiáng)烈沖擊了傳統(tǒng)的教育理論，大大影響了現(xiàn)代西方的教育。

在人本主義心理學(xué)的理論開創(chuàng)方面，相比馬斯洛，羅杰斯不是最出色的；然而，就其在教育實(shí)際方面的影響而言，羅杰斯的影響最大。

1990年，凱恩在概括卡爾·羅杰斯的主要貢獻(xiàn)時指出，羅杰斯在強(qiáng)調(diào)心理咨詢中咨詢者對咨詢客人的傾聽、建立良好的“以當(dāng)事人為中心”的關(guān)系之外，還“為教育領(lǐng)域的變革貢獻(xiàn)一種激進(jìn)的理念和實(shí)踐”。

羅杰斯的教育觀如何

他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，它以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長為中心，以學(xué)生的自發(fā)性與主動性為學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生變化和使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的、有獨(dú)特人格特征而又充分發(fā)揮作用的“自由人”。

羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在達(dá)到這一目標(biāo)的過程中，教師要貫徹“非指導(dǎo)性”教學(xué)的理論與策略，即教師要尊重學(xué)生、珍視學(xué)生，在感情上和思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；從學(xué)生的內(nèi)心深處了解學(xué)生的反應(yīng)，敏感地意識到學(xué)生對教育與學(xué)習(xí)的看法；要信任學(xué)生，并同時感受到放學(xué)生信任。這樣才會取得理想的教育效果。