斯金納在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進(jìn)了一大步，提出了有別于巴甫洛夫條件反射的另一種條件反射行為，操作性條件反射，并將二者做了區(qū)分，在此基礎(chǔ)上提出了自己的行為主義理論。

斯金納提出了什么理論

激勵(lì)強(qiáng)化理論。

斯金納所倡導(dǎo)的強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說(shuō)。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來(lái)講，指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果報(bào)酬或懲罰，它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。

根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上，正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為；負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與組織不相容的行為，從而削弱這種行為。

正強(qiáng)化的方法包括獎(jiǎng)金、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)等。負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評(píng)、處分、降級(jí)等，有時(shí)不給予獎(jiǎng)勵(lì)或少給獎(jiǎng)勵(lì)也是一種負(fù)強(qiáng)化。

斯金納也只將強(qiáng)化理論用于訓(xùn)練動(dòng)物，如訓(xùn)練軍犬和馬戲團(tuán)的動(dòng)物。以后，斯金納又將強(qiáng) 化理論進(jìn)一步發(fā)展，并用于人的學(xué)習(xí)上，發(fā)明了程序教學(xué)法和教學(xué)機(jī)。

他強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循小步子和及時(shí)反饋的原則，將大問(wèn)題分成許多小問(wèn)題，循序漸進(jìn)；他還將編好的教學(xué)程序放在機(jī)器里對(duì)人進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的效果。

斯金納的強(qiáng)化理論和弗隆的期望理論都強(qiáng)調(diào)行為同其后果之間關(guān)系的重要性，但弗隆的期望理論較多地涉及主觀判斷等內(nèi)部心理過(guò)程，而強(qiáng)化理論只討論刺激和行為的關(guān)系。

斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

斯金納改進(jìn)了桑代克的貓開籠取食實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建了“斯金納箱”。在斯金納箱內(nèi)裝上一個(gè)操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接。把饑餓的白鼠經(jīng)過(guò)幾次嘗試，會(huì)不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。這時(shí)可以說(shuō)，白鼠學(xué)會(huì)了按壓杠桿以取得食物的反應(yīng)。

斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象。

操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對(duì)象。操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。

斯金納的懲罰定義怎么理解

懲罰被定義為強(qiáng)化的對(duì)立面因?yàn)樗鼤?huì)削弱或消除一種回應(yīng)而不是增強(qiáng)它。例如，某位同學(xué)在不按時(shí)完成作業(yè)時(shí)，老師對(duì)他進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，這種嚴(yán)厲的批評(píng)會(huì)減少該同學(xué)類似的行為，體現(xiàn)的就是懲罰。

在斯金納的試驗(yàn)中，同樣將習(xí)得正強(qiáng)化的老鼠放進(jìn)箱子后，當(dāng)老鼠在箱子里會(huì)去觸碰杠桿以為有吃的，碰到后卻會(huì)立即導(dǎo)致觸電，多次之后老鼠發(fā)現(xiàn)每次觸碰杠杠都會(huì)受到電擊，這樣老鼠觸碰杠杠的行為會(huì)大大減少，這就是懲罰。

要注意的是，區(qū)分懲罰和負(fù)向強(qiáng)化不是很容易，負(fù)強(qiáng)化是減少一個(gè)厭惡的刺激導(dǎo)致行為增加，懲罰是增加一個(gè)厭惡的刺激以減少行為發(fā)生的頻率。