多元智能理論是由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納博士于1983年系統(tǒng)的提出的人類智能結(jié)構(gòu)理論。傳統(tǒng)的智力定義是以語言能力和抽象邏輯思維能力為核心和衡量水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，但是這種觀念過分強(qiáng)調(diào)了腦力的存在與重要性。而加德納的理論則不同。

加德納的多元智能理論口訣

口訣：語數(shù)動(dòng)人，音空二自。

語：語言智力。數(shù)：邏輯-數(shù)學(xué)智力。動(dòng)：身體-動(dòng)覺智力。人：人際智力。

音：音樂智力。空：視覺-空間智力。二自：自知智力、自然智力。

傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的，而美國教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出：智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。

加德納的多元智能理論的意義

加德納的多元智能理論邏輯上并不嚴(yán)密，但在教育界卻極受歡迎。從時(shí)代精神來看，多元智能理論契合了重視差異與多元的后現(xiàn)代精神，從人的心理發(fā)展來看，多元智能理論強(qiáng)調(diào)了我國當(dāng)前教育中較為忽視的一些重要層面。

如通過強(qiáng)調(diào)人的感官開發(fā)與直覺學(xué)習(xí)而使人的發(fā)展找到了正確的立足點(diǎn)，通過強(qiáng)調(diào)身體動(dòng)覺智能而開啟了人的自主性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了常被人們忽視的社會(huì)認(rèn)知與智能的質(zhì)量指標(biāo)。

基于多年來對人類潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究，加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出并著重論述了他的多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為支撐多元理論的是個(gè)體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種智力，這些為多元智能理論奠定了理論基礎(chǔ)。

如何利用多元智力理論測量個(gè)體智力

1、測量內(nèi)容。要廣泛的測量不同內(nèi)容的智力。

2、測量的工具。在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活情境中用不同的標(biāo)準(zhǔn)來評估與測量個(gè)體不同質(zhì)的智力。

3、從測量與評估的材料。強(qiáng)調(diào)材料的合適性。其中分析材料是否合適從兩個(gè)方面分析。分別是被試人對所測試材料是否熟悉。被試人對材料是否感興趣。

4、從測量情境上。主張從實(shí)際進(jìn)行過程中進(jìn)行評估，通過評估及測試結(jié)果對過程進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到用評估與測試來促進(jìn)進(jìn)行過程的作用。

以對教師的教學(xué)評估為例，一般的對教師的教學(xué)評估都是在全部課程結(jié)束后開始，由學(xué)生對教師進(jìn)行評估，但在所評估的內(nèi)容中教師在教學(xué)活動(dòng)中的不足方面已在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來，此時(shí)的評估對所體現(xiàn)出來的不足已經(jīng)無法改變，所以受不足影響的教學(xué)內(nèi)容也無法改變。

在多元智力理論影響下，正確有效的教學(xué)評估應(yīng)該在教學(xué)過程中分階段進(jìn)行，這樣一來，可以有效地指出教師在上一教學(xué)階段中的不足，以便于下一階段改進(jìn)，而不會(huì)讓不足對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。