每一個(gè)孩子都是天才，這句話是哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納說的。早在1983年的時(shí)候，他就提出了多元智能理論，他認(rèn)為人一共有八種智能，作為家長最重要的角色是做孩子的伯樂，發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，并且因材施教。而且他的理論對后來也產(chǎn)生了不小的影響。

加德納的多元智能理論對教學(xué)的啟示

1、樹立積極樂觀的學(xué)生觀

每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。由此，加德納的多元智力理論為樹立積極樂觀的學(xué)生觀提供了一個(gè)理論上的新視角，學(xué)校里再也不應(yīng)該有所謂“差生”的存在，只應(yīng)該有各具智力特點(diǎn)、智力表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向的可造就人才的聚集。

這種積極樂觀的學(xué)生觀要求我們教育工作者：第一，對所有學(xué)生都抱有熱切的成才期望，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，使我們的教育真正成為“愉快教育”和“成功教育”。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

根據(jù)加德納的多元智力理論，不僅現(xiàn)實(shí)生活需要每個(gè)人都充分利用自身的七種智力來解決各種實(shí)際問題，而且社會(huì)的進(jìn)步需要個(gè)體創(chuàng)造出社會(huì)需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品，而以上兩種能力的充分發(fā)展才應(yīng)該被視作智力充分發(fā)展的證明。

從本質(zhì)上講，解決實(shí)際問題的能力也是一種創(chuàng)造能力，因?yàn)樗饕蔷C合運(yùn)用多方面的智力和知識，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中沒有先例可循的新問題特別是難題的能力。由此，加德納的多元智力理論為我們注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供了一個(gè)理論上的新依據(jù)。

3、保證學(xué)生的全面發(fā)展

人的智力領(lǐng)域是多方面的，人們在解決實(shí)際問題時(shí)所需要的智力也是多方面的，現(xiàn)實(shí)生活需要每個(gè)人都充分利用多種智力來解決各種實(shí)際問題。由此加德納的多元智力理論為我們保證學(xué)生的全面發(fā)展提供了一個(gè)理論上的新支點(diǎn)。

學(xué)校里再也不能片面地向?qū)W生展示某幾個(gè)智力領(lǐng)域了，向?qū)W生展示的智力領(lǐng)域應(yīng)該是全方位的，是能夠在真正意義上保證學(xué)生全面發(fā)展的。

4、促進(jìn)學(xué)生特殊才能的充分展示

每一個(gè)體都有相對而言的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，如有的人顯露出過人的“音樂天才”，有的則表現(xiàn)出超常的“數(shù)學(xué)天才”，而每一個(gè)體不同優(yōu)勢智力領(lǐng)域的充分發(fā)展才能使個(gè)體的特殊才能得到充分展示、個(gè)性得以充分體現(xiàn)，才能保證個(gè)體適應(yīng)并立足于當(dāng)今這個(gè)極具個(gè)性化的時(shí)代。

加德納的多元智力理論為我們促進(jìn)學(xué)生特殊才能的充分展示提供了一個(gè)理論上的新借鑒，人的智力特點(diǎn)和表現(xiàn)是不平衡的，教育教學(xué)應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，并努力挖掘每一學(xué)生特殊才能的巨大潛力。

加德納是哪個(gè)國家的

美國教育心理學(xué)家。因?yàn)槠渥吭降膶W(xué)術(shù)成就，加德納獲得過包括美國普林斯頓大學(xué)在內(nèi)的18 個(gè)世界多個(gè)國家的大學(xué)榮譽(yù)學(xué)位和其他榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)。他還被《紐約時(shí)報(bào)》稱為當(dāng)今美國最有影響力的心理學(xué)家和教育家。

“零點(diǎn)項(xiàng)目”30多年來是美國乃至世界教育界持續(xù)時(shí)間最?、規(guī)模最大的一項(xiàng)課題研究。加德納?期從事發(fā)展心理學(xué)研 究，受到皮亞杰的思維理論的很大影響。他又是一個(gè)注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家，其結(jié)論大多來自在他自己的或者與他 人合作的實(shí)驗(yàn)的研究成果。

加德納是什么主義

屬于建構(gòu)主義。加德納認(rèn)為，智力的基本性質(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨(dú)立的形式存在。而現(xiàn)代社會(huì)是需要各種人才的時(shí)代，這就要求教育必須促進(jìn)每個(gè)人各種智力的全面發(fā)展，讓個(gè)性得到充分的發(fā)展和完善。