心理學(xué)是一門自然學(xué)科，在學(xué)者研究心理學(xué)過程中，大部分采用了跟自然學(xué)科相近的研究手段，實驗法。這就造成了在開始學(xué)習(xí)過程中遇到了很多涉及到實驗的知識點，而班杜拉就曾做過關(guān)于心理學(xué)的實驗。

班杜拉的經(jīng)典實驗叫什么

波波玩偶實驗。

以66名幼兒園兒童作為被試，把他們分成三組，讓他們觀看示范者對一個玩具娃娃表現(xiàn)攻擊行為。

獎賞組：對與示范者的攻擊行為給予贊揚。懲罰組:對示范者的攻擊行為給予譴責(zé)。

無強化組：只有示范者表現(xiàn)攻擊行為。

讓三組兒童在同樣情景中玩10分鐘。實驗者通過單項玻璃觀察和記錄兒童的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)獎賞組的兒童和無強化組的兒童攻擊行為要遠遠高于懲罰組兒童。由此可以看出榜樣在沒有強化的情況下，自動模仿反應(yīng)仍然有較高的水平。

實驗者告訴他們模仿示范者行為就會得到獎賞，然后再記錄他們的表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三組幼兒的攻擊行為差不多，這說明模仿反應(yīng)的獲得是不受示范者強化影響的。

這說明懲罰組兒童已經(jīng)通過觀察學(xué)習(xí)獲得攻擊行為。只是沒有表現(xiàn)出來，替代懲罰只是阻止了新行為的操作，而并沒有阻止新行為的習(xí)得。攻擊行為的表現(xiàn)與否及何時表現(xiàn)，取決于兒童對后果的預(yù)期，認(rèn)識過程起了重要作用。

班杜拉是聯(lián)結(jié)派的嗎

是的。聯(lián)結(jié)派理論將學(xué)習(xí)視為一種“因果機制”，是有機體對于外部因素作出的回應(yīng)，隨著時間的推移，這種反應(yīng)便會成為有機體習(xí)得的行為。

聯(lián)結(jié)派學(xué)者僅研究可觀察到的行為，而很少關(guān)注看不見的因素，例如學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情緒或個人信念等，也就是說，在聯(lián)結(jié)派研究者看來，學(xué)習(xí)和行為不是學(xué)習(xí)者基于遺傳或生理成熟的表現(xiàn)，也不是認(rèn)知的發(fā)展或?qū)W習(xí)者個人的內(nèi)部加工過程，學(xué)習(xí)的發(fā)生是因為外部因素的作用，學(xué)習(xí)的結(jié)果是有機體產(chǎn)生了一些可觀察到的、持久或相對持久的行為變化。

班杜拉的科研成就有哪些

1、學(xué)術(shù)思想

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論包含觀察學(xué)習(xí)，自我效能，行為適應(yīng)與治療等內(nèi)容。他把觀察學(xué)習(xí)過程分為注意、保持、動作復(fù)現(xiàn)、動機四個階段，簡單地說就是觀察學(xué)習(xí)須先注意榜樣的行為，然后將其記在腦子里，經(jīng)過練習(xí)，最后在適當(dāng)?shù)膭訖C出現(xiàn)的時候再一次表現(xiàn)出來。

2、學(xué)習(xí)理論

班杜拉認(rèn)為兒童社會行為的習(xí)得主要是通過觀察、模仿現(xiàn)實生活中重要人物的行為來完成的。任何有機體觀察學(xué)習(xí)的過程都是在個體、環(huán)境和行為三者相互作用下發(fā)生的，行為和環(huán)境是可以通過特定的組織而加以改變的，三者對于兒童行為塑造產(chǎn)生的影響取決于當(dāng)時的環(huán)境和行為的性質(zhì)。