泰勒是美國著名教育學(xué)家、課程理論專家、評價理論專家。他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者。被譽(yù)為“當(dāng)代教育評價之父”，“課程評價之父”。

泰勒的課程論經(jīng)典著作是

《課程與教學(xué)的基本原理》。

本書是被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的教育家泰勒的經(jīng)典著作，是迄今為止課程領(lǐng)域最有影響的著作之一，被奉為“現(xiàn)代課程理論的‘圣經(jīng)’”。泰勒在書中提出的四個基本問題，構(gòu)成了考察課程與教學(xué)問題的基本原理，既為課程開發(fā)提供了堅實的理論基礎(chǔ)，又為現(xiàn)代課程研究開創(chuàng)了范式。

在內(nèi)容中提出，教育目標(biāo)是非常關(guān)鍵的。要對教育目標(biāo)做出明智的選擇，這必須考慮學(xué)生的需要、當(dāng)代社會生活、學(xué)科專家的建議等多方面的信息。

用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論對已選擇出來的目標(biāo)進(jìn)行篩選；陳述教育目標(biāo)，每一個教育目標(biāo)包括行為和內(nèi)容兩個方面，這樣可以明確教育的職責(zé)。

泰勒認(rèn)為目標(biāo)是有意識地想要達(dá)到的目的，也就是學(xué)校教職員工期望實現(xiàn)的結(jié)果。教育目標(biāo)是選擇材料、勾劃內(nèi)容、編制教學(xué)程序、以及制定測驗和考試的準(zhǔn)則。泰勒的課程編制原理強(qiáng)調(diào) 課程目標(biāo)的主導(dǎo)作用。

泰勒的課程評價模式介紹

泰勒將課程發(fā)展分為四個步驟，即確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)課程目標(biāo)組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)評價課程。因為其他所有步驟都是圍繞目標(biāo)而展開的。

泰勒認(rèn)為，目標(biāo)不僅是評價的起點，而且也是評價的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)評價模式強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來陳述目標(biāo)。評價是為了找出實際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可把這種信息反饋作為修訂課程計劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。

泰勒目標(biāo)模式的優(yōu)缺點

1、優(yōu)點

注重目標(biāo)、效率和行為控制，強(qiáng)調(diào)通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過程來促進(jìn)學(xué)生對于知識和技能的獲得，是一種有條理的、系統(tǒng)的課程設(shè)計過程。

把評價融入課程設(shè)計過程，提供了可用于修改課程計劃的反饋方式，結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯脈絡(luò)簡潔清晰，在具體的教學(xué)活動中師生有據(jù)可依，課程設(shè)計容易實施，具有很強(qiáng)的可操作性。

2、缺點

目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的預(yù)先計劃，使其具有嚴(yán)密的邏輯體系和確定性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的可控性、可預(yù)期性方面，卻忽略了根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。

忽略了在一定情況下點滴改進(jìn)的必要性，降低了師生在教育過程中對各種現(xiàn)象進(jìn)行處理和解釋的自主性，課程目標(biāo)都是以顯性行為來界定。理解力、鑒賞力、人的情感、態(tài)度等一些能完滿轉(zhuǎn)化成可測量的和可清楚地被觀察到的行為的目標(biāo)就會丟失。