蒙臺梭利教育尊重孩子、尊重生命，從人性和生命的角度揭示了兒童成長的秘密與教育的本質。提出在教育兒童的過程中，教育者要給兒童最大限度的自由，讓兒童進行獨立的嘗試性探索，以達到身心發(fā)展的目的。

蒙臺梭利的教育理論觀點有

1、兒童有著與生俱來的“內在生命力”，這種生命力具有無窮的力量。要讓兒童通過這種力量獲得自由的發(fā)展。

2、兒童發(fā)展有人類獨有的“心理胚胎期”，0-3歲的兒童正處于這個時期，它是兒童通過無意識地接受外界刺激，形成各種心理活動的時期。我們要給兒童提供適合精神胚胎的發(fā)展環(huán)境，使他們發(fā)育健全。

3、兒童具有“敏感期”，如口的敏感期、手的敏感期、秩序的敏感期等。正是這種敏感性，使得兒童以一種特有的強烈程度接觸外部世界。在敏感期內，他們對世界充滿活力和激情，能輕松學會各種事情。

4、兒童發(fā)展具有階段性。第一個階段（0-6歲）是兒童各種心理功能的形成期。其中0-3歲是“心理胚胎期”，這個階段，兒童沒有有意識的思維活動，只能無意識地吸收外界刺激。

3-6歲是個性形成期，兒童逐漸從無意識轉化為有意識，開始慢慢產生記憶、理解和思維能力，并逐漸獲得最初的個性心理特征。第二個階段（6-12歲）是兒童心理相對平穩(wěn)發(fā)展的時期。第三階段（12-18歲）是兒童身心經歷巨大變化并走向成熟的時期。

5、兒童具有吸收性心智，通過無意識的吸收環(huán)境中的事物來學習，這主要發(fā)生在“心理胚胎期”，可以利用這一點讓兒童學習語言、認識環(huán)境、形成個性等等。

蒙臺梭利的教學原則有哪些

1、以兒童為中心。反對以成人為本位的教學觀點，視兒童為有別于成人的獨立個體。

2、反對填鴨式教學。主張從日常生活訓練著手，配合良好的學習環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動學習，自己建構完善的人格。

3、把握兒童的敏感期。順著敏感期學習的特征，得到最大的學習效果。

4、教師扮演協(xié)助者的角色。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發(fā)展的狀況了如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協(xié)助與指導。

5、完全人格的培養(yǎng)。幼教的最大目的是協(xié)助孩子正?；?/p>

6、尊重孩子成長步調。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠專注地發(fā)展內在的需要。

蒙臺梭利給教師的角色定位

1．教師是環(huán)境的創(chuàng)設者、維護者、管理者

蒙特梭利指出：美能喚起幼兒對周圍世界的認知欲望，真實完美的環(huán)境足以使幼兒從中吸取養(yǎng)分，受到更好的教育。因此，蒙氏教師要為幼兒創(chuàng)設一個安全、衛(wèi)生、明亮、溫馨、舒服、美觀，充滿愛、自由和快樂且融入了教育目的和功能的成長環(huán)境。

2、教師是幼兒工作的示范者、觀察者、啟發(fā)者、引導者、協(xié)助者

蒙特梭利說：凡是按照我的方法去教的老師，教得很少，但是要教很多觀察，而結果是能夠引導兒童的心理活動與生理發(fā)展。因此，我恭稱教師為導師。導師只是一個生命旅程的指標，他不強迫或組織他們做什么。如果能確保他寶貴的旅行者（兒童）是朝著正確的旅途走，他便有達到目的的滿足。

3、教師是幼兒成長的“資源庫”

從專家教師和全能教師的角度來看，蒙特梭利博士認為，教師應該是一個類似“資源庫”的“通才”教師，即全能教師，而非某一知識領域的專家教師。更好地提供知識的內在聯(lián)系，更加促進知識的全面學習。與此同時，幼兒經常跟隨通才教師研究知識，也會變得更加聰明且獨立。