斯賓塞主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā)，社會(huì)需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。在課程領(lǐng)域，斯賓塞于 1859 年提出的“什么知識(shí)最有價(jià)值”的問(wèn)題是第一個(gè)進(jìn)入人的視野的真正課程問(wèn)題。

斯賓塞是社會(huì)本位論還是個(gè)人

社會(huì)本位論。

社會(huì)本位論者認(rèn)為，教育的目的在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民，使受教育者社會(huì)化，保證社會(huì)生活的穩(wěn)定與延續(xù)。在他們看來(lái)，社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，個(gè)人的存在與發(fā)展依賴并從屬于社會(huì)，評(píng)價(jià)教育的價(jià)值只能以其對(duì)社會(huì)的效益來(lái)衡量。

斯賓塞認(rèn)為社會(huì)就像一個(gè)生物體，大眾構(gòu)成了不同的器官，維持著社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)。他認(rèn)為社會(huì)有機(jī)體有六大器官：家庭制度、禮儀制度、政治制度、教會(huì)制度、職業(yè)制度和工業(yè)制度。

這些器官又組成了三大系統(tǒng)，分別是生產(chǎn)系統(tǒng)、分配系統(tǒng)和調(diào)節(jié)系統(tǒng)。擅長(zhǎng)生物學(xué)的斯賓塞將社會(huì)比作有機(jī)體，不僅僅是因?yàn)樗鼈冊(cè)诮Y(jié)構(gòu)上有著相似性，還因?yàn)檫@種對(duì)比賦予了社會(huì)和生物一樣的進(jìn)化能力。

他認(rèn)為，社會(huì)是一個(gè)有機(jī)的整體，內(nèi)部不同部分的排列同生物有機(jī)體類似。社會(huì)也有向外生長(zhǎng)蔓延的特點(diǎn)，如小城鎮(zhèn)變成大城市。由于社會(huì)是一個(gè)有機(jī)體，所以其內(nèi)部逐漸分化時(shí)，社會(huì)有機(jī)體的功能也會(huì)隨著分化。

如社會(huì)常被劃分為不同的組織。每個(gè)組織都有不同的功能。由于各社會(huì)組織的功能不同，它們會(huì)相互依賴。如果社會(huì)的任何部分出現(xiàn)了變動(dòng)，那么社會(huì)的其他部分也會(huì)相應(yīng)地出現(xiàn)變動(dòng)?？傊鐣?huì)是一個(gè)統(tǒng)一的組織系統(tǒng)。

斯賓塞是實(shí)證主義嗎

是的。他反對(duì)思辨，主張科學(xué)只是對(duì)經(jīng)驗(yàn)多次的描寫和記錄，他是反對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)學(xué)校古典主義教育、提倡科學(xué)教育的主要人物之一。提出科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值。在科學(xué)和工業(yè)社會(huì)的時(shí)代，只有科學(xué)才是真正有助于個(gè)人幸福和社會(huì)進(jìn)步的、最有價(jià)值的知識(shí)。教育思想具有明顯的功利主義色彩。

斯賓塞的好友是誰(shuí)

赫胥黎是英國(guó)著名博物學(xué)家，也是具有極高文學(xué)稟賦的散文家。他出生在一個(gè)教師家庭，早年因家境貧寒而退學(xué)，但他憑借自己的勤奮，靠自學(xué)考進(jìn)醫(yī)學(xué)院。

1845年，他在倫敦大學(xué)獲得醫(yī)學(xué)學(xué)位。畢業(yè)后，他曾作為隨船外科醫(yī)生去澳大利亞旅行。也許是因?yàn)槁殬I(yè)的緣故，赫胥黎酷愛(ài)博物學(xué)。他是進(jìn)化論的堅(jiān)定支持者。達(dá)爾文提出進(jìn)化論，赫胥黎則利用他卓爾不群的辯論才能駁斥達(dá)爾文的反對(duì)者，堅(jiān)定地捍衛(wèi)達(dá)爾文學(xué)說(shuō)。

1848年年底，斯賓塞幸運(yùn)地找到了一個(gè)滿意的工作，即擔(dān)任英國(guó)名刊《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》的編輯。這份工作不僅給他帶來(lái)了較高收入，還為其創(chuàng)作活動(dòng)提供了方便。

在《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》任編輯的5年里，他廣交上層社會(huì)的先進(jìn)作家和科學(xué)界人士，結(jié)識(shí)了當(dāng)時(shí)的著名生物學(xué)家赫胥黎。后來(lái)，斯賓塞和他成了好朋友。